关于创客教育的内涵，国内与国外的学者有不同的讨论与概念界定。

  依据何克抗教授在2016年教育研究上发表的文章来看，创客活动起源于美国麻省理工学院(MIT)的比特及原子研究中心在 2001 年发起的 FabLab(Fabrication Laboratory，制作实验室)创新项目。而“ 创客教育 ”(Maker Education)的 兴起，学术界则普遍认为与 2009 年 11 月美国总统奥巴马在“教育创新(Educate to Innovate)”大会上的发言有直接关系。

  其内涵接近于一种任务中心的实际教育活动，目前并未形成一种明确的、受承认的定义。

  西方学者马丁尼兹和斯塔哲主张创客教育是一种具有目的性和相关性、充足的时间、有一定复杂性、有一定强度与挑战、有多维关联性、可访问性、共享性、新颖性八大特性的教育活动

  我国学者祝智庭等人认为，创客教育是一种融合体验教育、基于项目的学习、创新教育以及 DIY等多种元素的教育教学活动。

  双方均强调了创客教育是一种“创造中的学习”，也都认为这都与基于项目的学习具有高度的相似性。

  提取双方共识，我们可以认为创客教育本身是一种“在创造中进行的项目式学习”

  创客教育的教育主旨

  创客教育的目标也随应用场景的不同而在中西方有所不同，在西方教育中，创客教育的目标是要“努力开发学生的创造力，提升学生利用技术与方法创造产品与工具以解决实际问题的能力”。换句话说，西方创客教育的目标就是要把青少年培养成能利用各种技术手段与方法创造产品与工具以解决实际问题的创造者——也就是能利用互联网、3D 打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为实际产品的创客。

  而以祝智庭等人为代表的我国学者关于创客教育内涵的表述，强调“创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标”。这表明，中国学者心目中的创客教育就是创新教育，其目标是要把青少年培养成具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。

  可以说，创客教育既是一种“培养创客的教育”也是一种“创客式教育”。

  国内基础教育领域产生创客教育热潮的原因

  最后，谈到之所以我国国内兴起创客教育热潮的原因，同样离不开政策与技术的支持。

  客观条件上，由于生产力的提升，对创新性人材的需求不断增长，这一经济活动的客观状况改变了我国目前人才的培养结构与培养模式。

  主观条件上，主要是由于我国创新教育的政策影响，导入中小学课堂内，产生了广泛的反响。

  但目前为止，作为一种新兴的教育理念，我国目前的创客教育发展是完全凌驾于创客教育理论迁移与理论研究之上的。我们并不清楚创客教育的实施路径，也不清晰在我国的大背景下创客教育之于学生创新力培养间的量化概念关系。仍旧处于一个盲目、缺乏指导的政策性野蛮生长阶段。