创客教育如火如荼，今天，中国素质教育的众多工作者，我们需要学习的是陈鹏老师有关创客的有关知识，希望大家能够运用到实际工作中去，为我们的花朵提供更好的课程。

  关于创工程客教育的内涵，可以从教育本质、教育目的和教育价值三个维度去理解。从教育本质的维度看，创客工程教育是激发和引导学生自我发现、自我发展和自我实现的创客教育;从教育目的的维度看，创客工程教育是以培养工程科技创客为目的一种新型创客教育模式;从教育价值的维度看，创客工程教育是以发展学生创客核心素养与综合素养为主的一种新型教育模式。

  1.创客工程教育的本质

  教育的本质在于引导人认识自己，实现自己，既成为社会的人，也成为他自己(陈怡，2005)。创客工程教育旨在用创客文化、理念和方式去改造传统的工程教育。因此，创客工程教育的本质在于唤醒学生的文化自觉、向学的生命与创造的灵魂，其本质不在于“外铄”，而是对于生命“自觉”的唤醒。一是唤醒学生“原初本性”的文化自觉，让学生置身于“开源、分享、实践、创意、创新、创业”的创客文化中发现自我。二是唤醒学生“现实生命”的向学自觉，让学生在主动学习、自由探究、沟通协作、创新实践和对话共享的创客行动之中发展自我。三是唤醒学生“自我实现”的创造自觉，让学生在人工造物即新产品、系统和服务的创意、创新和创造之中实现自我。创客工程教育让学生既实现其个性的发展、内心的丰盈和生命的成长，又让学生回归人的自由、创造的本性，并且为社会创造新的价值，进而提升人的生命品质。

  2.创客工程教育的目的

  教育的目的在于培养个体的、社会的和历史的人。创客工程教育的目的则是在全球化、智慧经济与互联网信息时代背景下，面向创新型国家建设与制造强国战略培养具有“工匠精神、设计思维、创造性、批判性思维、实践智慧”等创客核心素养的工程科技创客。其中工匠精神是工程科技创客造物的灵魂，培养其工匠精神，工程科技创客们才会在造物中做到敬业(无私奉献、严谨专注)、精业(精益求精、一丝不苟)和创业(开拓创新、止于至善)。设计思维(Design Thinking)是工程科技创客造物的方法，培养工程科技创客的设计思维，就是使其能够利用设计师的敏感性和思维方法，通过“用同理心思考用户需求、捕捉机会定义真实问题、创意构思问题解决方案、设计与制作产品原型、测试改进并持续优化”的创造性问题解决过程，最终实现问题的创新解决或产品的创新设计(闫寒冰等，2017)。创造性和批判性思维是工程科技创客造物的品质，培养工程科技创客的创造性，主要是指培养其创造性思维和创造性人格，进而发展其创造性问题解决能力;培养工程科技创客的批判性思维，主要是指培养其“解释、分析、评估、推论、说明和自我调控”的批判性思维核心技能，以及“探索真理、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇”的批判精神(黄朝阳，2010)。实践智慧是工程科技创客造物的手段，通过培养工程科技创客的实践理性、向善的技艺、促进学生内在的自我创造，来培育其复杂问题解决的实践智慧。

  3.创客工程教育的价值

  创客工程教育的价值在于发展工程科技创客的核心素养。通过对国内外众多知名创客的学习与成长历程深入分析，我们发现工程科技创客在造物实践中，不仅要以科学精神探究工程技术问题、以工匠精神进行产品持续改进、以创业精神开拓产品应用市场;而且还需要终生的学习能力自主建构跨学科知识，高水平的创造性思维、创造性人格以及批判性思维进行产品的发明创造，以人为本的设计思维进行产品的创新设计;同时还应具有科学素养、技术素养、工程素养、信息素养、人文素养和艺术素养等综合素养，从而以科学精神、技术理性、工程思维、信息意识、人文情怀、艺术底蕴进行工程科技产品的创意、创造和创新。

  因此，我们认为创客素养主要由“自我认识与调控”一个个体领域素养，“交流沟通、团队合作”两个人际领域素养，“工程、科学与技术素养”“人文社会科学与艺术素养”“数字化学习与创新素养”三个基础领域素养，“科学精神、工匠精神、企业家精神、分享精神”四个意识领域素养，以及“自主学习、创造性、设计思维、批判性思维、实践智慧”五个认知领域素养共同组成。创客素养中的“工匠精神”“设计思维”“创造性”与“批判性思维”“实践智慧”分别是工程科技创客造物的灵魂、方法、品质和手段，因此，亦是工程科技创客造物的核心素养，简称创客核心素养。