我国的创客活动起步相对晚一些，但发展比较迅速。2010年出现了我国第一个创客空间——上海“新车间”创客空间。经过两三年的努力，创客活动影响逐步扩大;到2013年底，我国的创客活动开始有更广泛的基础——2013年11月中国发明协会主办了首届“中华创客大赛”。

  2015年 5月，在我国青岛召开了由联合国教科文组织和我国教育部共同主办的、有90多个国家和地区参与的“国际教育信息化大会”。大会期间，举办了国内规模最大、最全面的“教育信息化应用展览”，从这个展览会的各省市展区中可以看到我国“创客教育”当前迅速发展的概况及实施现状。

  例如，在江苏、浙江展区，可以看到大量学生创作的创客作品(包括各种机器人);在上海展区，可以看到如何利用云手表记录学生的体育锻炼效能，如何利用云厨房教会学生的生活技能，并在此过程中培养学生热爱生活的情感;而在北京展区，除了有不少介绍学生如何利用传感器、单片机开发出可以改善生活的创客作品以外，还可看到丰台区师范学校附属小学的老师如何利用iPad上的软件，让小学四年级学生能够在iPad上自己创作乐曲：北京景山学校还率先在国内开设了涵盖小学、初中和高中的创客教育课程，以便把不同学段的学生都能尽快培养成为“创客”

  从以上介绍可以看到，我国当前的创客教育基本上是按西方学者所倡导的创客理念及模式在贯彻与实施。创客活动与创客教育所培养的主要是“创客”人才(即能利用各种技术手段与方法把创意转化成“实体作品”的“创造者”)，而非“创新”人才。

  对于我国当前“创客教育”的实施现状，上海“新车间”创客空间的创始人、誉为“中国创客文化之父”的李大维在2015年底曾作出如下总结：“创客运动的本质也是教育，创客教育可以理解为科技、工程、艺术等教育专业的业余化。创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊。这些工作坊看起来很像原来已经成体系的 STEAM教育和‘做中学’”。

  我感觉李大维先生的总结是比较符合我国创客教育发展的现实状况的，也与青岛会展上所展示的各省市案例大体一致;李大维先生关于当前“创客教育是科技、工程、艺术等教育专业的业余化”，以及“创客运动并没有向学校提供形成体系的课程，创客空间也仅仅是提供松散组织的工作坊”的说法，正是当前我国创客教育仍然是培养“创客”人才的教育而非培养“创新”人才的教育、整个创客教育只是现有教育体系的一种补充(甚至还处在“业余化”水平)而未能与现有教育体系融为一体的真实写照。