创客不创

  创客教育开展以来都是以赛助推的方式进行，作为学校领导或教师为了在比赛中一炮走红，采取很功利的做法，如：买现成的作品回来进行比赛;教师直接制作作品，然后标上学生名字参赛;家长为了孩子获奖更是亲自制作作品让孩子参加比赛等，这些现象在创客教育基层比比皆是。从这些现象可以透露出来，学生参与“学─研─创”的机会非常少的，所以，以赛推创的形式值得商榷。

  众创不众

  现阶段的创客教育均以学校社团的方式存在，只有十个、八个学生参与，把创客教育办成了精英教育，这是面向少数人的教育，该方式与万众创新、大众“创客”的理念背道而行，这也是创客教育难以普及的原因。要实现“众创”理念必须以课程为基点，从大众教育入手，以金字塔人才培养模式推进。

  分享不深

  创客教育鼓励设计者主动分享作品形成的过程，作为倾听者也要从设计者分享的过程中提出自己的一些建议及看法，这样才更有趣，更有意义，教育也将因分享而改变。笔者观察到这些年来，全国上下举办的大大小小的类似创客嘉年华的活动很多，但这些活动更多定位就是比赛，设计者面对面的交流想法的机会非常少，缺乏思维的碰撞，分享只停留在表面。

  原因主要有以下几个方面：

  1.网络资源不足

  现有网络创客教学资源多为成人创客学习资源，不适合中小学教师直接用于课堂教学在创客教育空间的建设方面，中小学创客教育的基础设施建设还不能够满足需求。政府和相关组织的政策和资金支持不足，多领域的技术和人才的参与还不能够满足需求。创客空间需要的设备材料、图书教材以及其他软硬件也没有足够的资金支付。创客空间的推广不足、交流较少，导致资源和成果的分享不足。

  2.专业创客教师师资力量薄弱

  创客教育在中小学教学中的开展和普及，除了学生们作为主体参与外，创客教师也发挥着不可磨灭的作用。“人人皆可参与”的理念揭示了创客教育应该是面向大众的，但是从现实中看，由于我国教育资源不足，在许多开着实施创客教育的学校，他们在开展创客教育时，严重缺乏专业教师，而是大多采用依靠信息技术教师作为代替。相比较与专业创客教师，缺乏教学技巧，对教学过程设计不到位。

  3.没有健全的教育课程创客体系

  目前，一线城市较好的中小学已形成比较完备的体系，尤其是中学阶段，2014年北京市、上海市、深圳市的大多数中小学已全部接受了创客教育，并建设了创客空间，创客教育之所以风靡教育领域，取决于它能促进学生发展、推动教学改革，更长远的看，创客教育对中小学学生的培养，它能孕育创新文化、改善未来的生产。根据研究发现，对于创客教育在中小学教学中的应用最影响创客教育的发展是由于没有健全的课程体系。没有健全的课程体系的结果是教师不知道开展或者有效开展创客教育教学，这就会影响教学质量和对问题的研究不深。

  4.忽略创客教育本质，没有完善的评价体系

  创客教育的开展，能让一些喜欢创新的中小学生通过尝试、协作、将创意变为现实，学校为他们提供创客空间，提供开展项目的硬件、软件资源，同时，在教学中，目前创客教育教学没有固定的课程大纲、也没有固定的知识讲授，老师需要通过融合学生兴趣与学科知识，开发了五花八门的教学课程，如智能杯子、自行车报警器、雾霾报警器、电子盲人领路器等。在创客教学过程中，教师变成了课堂教学的设计者和组织者，此外，在学生进行项目过程中，教师给学生可以提供适当的支持和帮助。创客教育的教学过程是一种现实问题解决的导向式教育，是综合多学科知识，以创客活动为载体，打破学科界限、跨学科的合作探究，不同于传统教学是在单学科、单知识点中寻求特定的解题答案，创客教育中没有特定的答案，它是科学与艺术的结合，重视思维的整体观和系统观。

  但是，在教育功利化的背景下，许多中小学开展创客教育过分看重学生是否能发明、制造出成果，而一味的强加训练有天赋的学生参加各类竞赛，这种过分看重发明、竞赛成绩，有时候会让学生忘掉创客教育原本的出发点，忘掉创造过程中的趣味与快乐，缺乏对问题的实质研究。从而学校开设的创客教育教学只会沦为竟赛培训班。有很多教师开展了创客教育教学但都不指导怎样开展评价或者说不知道评价的意义和是否能够评价。研究发现国内很多中小学生参加创客大赛都是冲着一等奖去的，因为冠军的福利对高考选择大学有很大的帮助，如2017年2月25日在北京市举办了全国青少年创客大赛，此大赛专门为青少年打造的综合知识技能竞技平台，鼓励探索创新和团队协作原则，以在科技创新领域尝试更多探索。

  总之，中小学创客教育的发展还有待加强。尽管创客教育存在问题和缺陷，但是它在课程中应用的目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使科学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。